1. No category

Undervisningsbeskrivelse
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin
Maj-juni 2015
Institution
Horsens HF og VUC
Uddannelse
HFe
Fag og niveau
Historie B
Lærer(e)
2013-14: Birte Winther, 2014-15: Hanne Brandt Djupdræt (hd)
Hold
hiBx3/hiBz3
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Det danske velfærdssamfunds udvikling ca. 1870 - ca. 1990
Titel 2 Hovedtræk i Europas historie fra antikken til ca. 1800 (med særlig vægt på styreformer og på
kulturmøder/-sammenstød)
Titel 3 Historieopgaven/skriftligt projekt
Titel 4 1. Verdenskrig
Titel 5 Kina fra ca. 1940-2009
Titel 6 Kulturmøder i dansk kolonihistorie (Guinea og Dansk Vestindien)
Titel 7 Globalisering og nye konfliktzoner
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 1
Det danske velfærdssamfunds udvikling ca. 1870 - ca. 1990
Indhold
Kernestof:
Bryld, Danmark fra oldtid til nutid, s.174-78 (samt nedslag s.159-84), s. 195-209,
228-43 (dog minus s.230-31), 247-55, 260-69, 274-76.
Kopier fra www.danmarkshistorien.dk :
Velfærdsstaten og de universelle rettigheder. Christian Christensen om fattigdom i
1887. Det unge demokrati 1848-1901: Fattigdom og socialpolitik. Sygekasseloven
1892 (uddrag). Kanslergadeforliget 1933. Socialreformen af 1933.
Tekster i kopisæt i øvrigt:
Hyldtoft m.fl., det industrielle Danmark 1840-1914, Systime 1981: Anvendelse af
børn til fabriksarbejde… Arbejderes levevilkår omkring 1880 (2 Hobro-familier)
Engberg, Louis Pio og slaget på Fælleden, Munksgaard 1972: Folketingets udvalgs
Side 1 af 8
betænkning om børns og unges arbejde.
Kaarsted og Samuelsen, Kilder til Danmarks politiske historie 1920-1939, Gld.
1972: 2 tabeller (tvangsauktioner og arbejdsløshedsprocent 1920-39).
Landbrugskrisen 1931, uddrag af folketingsdebatten.
Richard Andersen, Danmark i 30’erne, Gld. 1968: Forfatteren Hilmar Wulff.
Bjørneboe m.fl., Fra Wall-Street til Smedegade, Hestens Forlag, Horsens 1985:
Arbejdsløshedsunderstøttelsen + Horsens Kommune under krisen.
Claus Friisberg, den nordiske velfærdsstat, Gld. 1977: Det konservative folkepartis
syn på folkepension, 1956. Socialdemokratiets partihistorie om folkepensionsloven
af 1956. Glistrup-udtalelser 1971-73.
Uddrag af Socialdemokratiets arbejdsprogram 1952 (fra www.arbejdermuseet.dk ).
Foged Nielsen m.fl., Fra krig til krise, Gld. 1983: Statsminister H.C. Hansen i debat
med unge socialdemokrater 1959.
Obama studerer den nordiske model, Politiken 1. september 2013.
Scooterpigen (fra danmarkshistorien.dk).
Foged m.fl., Danmark i opbrud, Gld. 1993: Det første olieraffinaderi. Røde Rose
1973.
Friisberg, Kilder til det ny Danmark 1914-1985, Munksgaard 1986:
Langelandsmanifestet.
Foged m.fl., Danmark i nyeste tid, Gld. 2001: Bertel Haarder, Institutionernes
tyranni.
Tekster til opsamling og synopsisarbejde:
Katrines historie (Kühle, Danmarks historie i globalt perspektiv, Gld. 2008).
Annonce i Horsens Folkeblad 1932 (Bjørnebor m.fl.).
Hans Jørgen Lembourn 1967 (Friisberg, den nordiske velfærdsstat).
Ritt Bjerregaard, En lørdag eftermiddag (Foged, Danmark i nyeste tid).
Omfang
Særlige
fokuspunkter
Væsentligste
arbejdsformer
Supplerende stof:
Kopi: kildegennemgang (Frederiksen m.fl., Grundbog til historie. Verdenshistorien
1750-1945, Systime 2007, s.315-16
Anvendt uddannelsestid: 30 undervisningstimer = 25 timer.
Kompetencer, læreplanens mål, progression
Introduktion til fagets indhold og metoder, herunder den kildekritiske analyse.
Fokus på dansk historie og identitet, med introduktion af de politiske ideologier,
med henblik på redegørelse for centrale udviklingslinjer i Danmarks historie og for
sammenhænge og modsætninger mellem fortidens og nutidens
sociale/socialpolitiske forhold samt refleksion over mennesket som
historieskabt/historieskabende.
Opstilling af faglige problemstillinger og præsentation af synopsisarbejde.
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af
fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde
Klasseundervisning, klassesamtale, kortere gruppearbejder, opsamling i form af
fælles udarbejdelse af problemstillinger.
Retur til forside
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Side 2 af 8
Titel 2
Indhold
Hovedtræk i Europas historie fra antikken til ca. 1800 (med særlig vægt på
styreformer og på kulturmøder/-sammenstød)
Grubb m.fl., Overblik. Verdenshistorien i korte træk (Gld. 2008), s.22-29, 33-43, 4554, 56-62, 68-78, 80-88, 102-6, 113-15, 117-22.
Kopieret materiale:
Familielove og børneavl i Sparta (fra verdenidanskperspektiv.systime.dk).
Set og diskuteret spillefilmen Gladiator (Ridley Scott, 2000).
Ciceros valgkamp (www.verdenidanskperspektiv.systime.dk/index.php?id=1039 )
Ansgar og Danmark ca. 850 (Hansen m.fl., Danmark i 1000 år, Systime 1986).
Widukind om hvordan danskerne blev kristne (Fokus 1, Glad. 2007).
”Gud vil det”, pave Urbans opfordring til korstog (Thiedecke, Hellig krig, Pantheon
1999).
Korstogene bliver brugt i propaganda (Alt om historie nr. 11, 2013).
Manuel I (fra Willemoes Jørgensen, De store opdagelser, Gld. 1974).
3 billeder af Columbus’ landgang (Kiilsgaard Madsen og Skovgaard Nielsen,
Opdagelserne, Munksgaard 1996).
Omfang
Særlige
fokuspunkter
26 undervisningstimer = 22 timer
Kompetencer, læreplanens mål, progression
Hovedlinjer i europæisk historie fra antikken til 1800-tallet med særlig vægt på
styreformer og kulturmøder. Sammenhængen mellem europæisk historie og
hovedlinjer i dansk historie og sammenhænge/modsætninger mellem nutidige og
historiske samfund. Der er også fokuseret på samspillet mellem natur, individ og
samfund i historisk perspektiv.
Fortsat arbejde med opstilling af faglige problemstillinger og med analytisk/metodisk
arbejde med forskellige materialetyper.
Væsentligste
arbejdsformer
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af
fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde
Klasseundervisning, kortere gruppearbejder med mundtlige eller skriftlige produkter,
øvelser i at bearbejde et materiale skriftligt i form af redegørelse, øvelser i opstilling
af faglige problemstillinger, også skriftligt.
Retur til forside
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 3
Historieopgaven/skriftligt projekt
Indhold
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og
supplerende stof
Supplerende stof:
Historisk metode og kildekritik, kopi fra Frederiksen m.fl., Grundbog til historie.
Verdenshistorien 1750-1945, Systime 2007, s.313-328.
Eget udarbejdet materiale om materialesøgning, en faglig opgaves bestanddele m.m.
Side 3 af 8
Omfang
Særlige
fokuspunkter
13 undervisningstimer = 11 timer.
Kompetencer, læreplanens mål, progression
Læreplanens mål: At gennemføre og formidle en undersøgelse af et historisk emne
og at anvende en analytisk metodisk tilgang til forskelligartet materiale.
Kompetencemål:
Der er arbejdet med alle faser i udarbejdelsen af en større skriftlig faglig opgave med
henblik på såvel str. skr. opgave som udarbejdelse af synopser. Herunder har der
været fokus på de taksonomiske niveauer samt på formidlingsaspektet og på
modtagelse af såvel mundtlig som skriftlig respons/vurdering.
Væsentligste
arbejdsformer
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af
fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde
Klasseundervisning og individuelt arbejde under vejledning.
Retur til forside
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 4
1. Verdenskrig
Indhold
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og
supplerende stof
Kernestof:
Kopi: Carl-Johan Bryld, Verden efter 1914 – i dansk perspektiv, Systime 2006-12,
s.31-55.
Tysk skolepige i Østpreussen om krigens udbrud + Engelsk hustru om
hvervemetoder i 1914, kopier fra www.his2rie.dk (kilder til Birgitte Thomassen, 1.
Verdenskrig, Frydenlund 2013).
Alliancerne i 1. Verdenskrig (kort), First World War Casualties, hverveplakater fra
USA, Frankrig og Tyskland: kopi fra diverse internetsider.
Tabeller for befolkningstal, nationaliteter i Østrig-Ungarn og militært
styrkeforhold samt kansler Bethmann-Hollwegs program 9. september 1914: kopi
fra http://verdenidanskperspektiv.systime.dk
Tekster til gruppeprojekter:
Britisk hvidbog om de tyske grusomheder i Dinant + Tysk hvidbog om den
belgiske folkekrig i Dinant (tekst 30 og 31, i uddrag, fra Birgitte Thomassen,
www.his2rie.dk, 1. Verdenskrig).
Tysk stormangreb på Vestfronten(Frederiksen m.fl., Grundbog til historie.
Verdenshistorien 1750-1945, Systime 2001, tekst 39).
Britisk menig og tysk sekondløjtnant ved Somme (Birgitte Thomassen,
www.his2rie.dk, tekst 40).
En fransk kaptajn, Paul Tuffrau, ved Verdun (Birgitte Thomassen,
www.his2rie.dk, tekst 41).
Desuden:
Den danske mineudlægning i august 1914 (Birgitte Thomassen, www.his2rie.dk,
tekst 78, i uddrag).
Side 4 af 8
Omfang
Særlige
fokuspunkter
Væsentligste
arbejdsformer
Wilsons fredsprogram, januar-september 1918 (Birgitte Thomassen,
www.his2rie.dk, tekst 65, i uddrag).
Set filmen ”Intet nyt fra Vestfronten”, Delbert Mann 1979.
Erich Maria Remarque, Intet nyt fra Vestfronten,
http://verdenidanskperspektiv.systime.dk
21 undervisningstimer = 17,5 timer.
Kompetencer, læreplanens mål, progression
Hovedlinjer i europæisk historie samt dansk historie og identitet.
Etablering af årsags-virkningskæder og diskussion af samme, analytisk/metodisk
tilgang til forskelligartet historisk materiale.
Udarbejdelse af synopsis samt fremlæggelse på grundlag af denne.
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af
fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde
Klasseundervisning, mindre gruppearbejder, gruppeprojekt med mdt. fremlæggelse
med synopsis og Powerpoint.
2 tests fra http://verdenidanskperspektiv.systime.dk
Retur til forside
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 5
Kina
Indhold
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og
supplerende stof
Kernestof:
Holm, Mette: Kina – fra kejserdrømme til kapitalisme, Frydenlund 2001, s. 48-50, 5356.
Fage Madsen, Jens-Peter: Ansigt til ansigt med kineserne, Pantheon 2011, s. 84-98.
Larsen, Henrik Bonne m.fl: Verden i nyeste tid, Systime 2011, s. 131-137
Supplerende stof:
Kilde 32: ”Kulturrevolutionens korrekte kurs” fra www.his2rie.net
Jensen, Kim Rathcke: ”Censureret kinesisk forfatter findes kun på det sorte
marked” i: Politiken, den 8. november 2012,
Om demokratibevægelser: http://ks.systime.dk/index.php?id=196
Andersen, Michael Jannerup: ”Glem ikke at Mao var massemorder”,
Berlingske den 26. november 2005: http://www.b.dk/kultur/glem-ikke-maovar-massemorder
Om at bruge billeder i historie: http://ks.systime.dk/index.php?id=245
Synopsis bilag:
”Tekst 159: Den kinesiske forfatning”, kopi fra Sofie Reimick m-fl: Kultur og
samfund, Systime 2011, s. 232-233.
”Tekst 41: Kina, befri menneskerettighedsaktivist der er fængslet efter unfair
retsag”, fra Amnesty International hjemmeside, men hentet fra Fage Madsen, JensPeter: Ansigt til ansigt med kineserne, Pantheon 2011, s. 190-191.
Side 5 af 8
Omfang
Særlige
fokuspunkter
Væsentligste
arbejdsformer
Retur til forside
”Tekst 44: Ytringsfrihed i Kina”, skrevet af Jensen, Kim Rathcke fra: Fage
Madsen, Jens-Peter: Ansigt til ansigt med kineserne, Pantheon 2011, s. 194-195.
”Tekst 40: Kineserne trætte af vestlig kritik”, fra: Fage Madsen, Jens-Peter: Ansigt
til ansigt med kineserne, Pantheon 2011, s. 189.
18 undervisningstimer á 50 min. = 15 timer
Ideologiske konflikter i det 20. århundrede, økonomi og menneskerettigheder,
politiske systemer, centrale udviklingslinjer i verdenshistorien,
årsagssammenhænge og diskussion af historiske problemstillinger.
Klasserumsundervisning, individuelt arbejde og gruppearbejde.
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 6
Kulturmøder i dansk kolonihistorie (Guinea og Vestindien)
Indhold
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og
supplerende stof
Kernestof:
Adriansen, Inge: Fokus - Fra oplysningstid til imperialisme (Fokus - kernestof i
historie, nr. 2), Gyldendal 2009, s. 9-13, 21-22.
Rostgaard, Marianne m.fl: Kulturmøder i dansk kolonihistorie, Gyldendal 2014,
s. 12-13, 87-91, 94.
Grubb, Ulrik m.fl: Europa og de andre - Historie på tværs, Gyldendal 2012, s.
98-109, 109-115.
Supplerende stof:
Dokumentar: Abomey – Slavehandlernes rige, Benin, fra mitcfu.dk
Billed: ”The abolition of the slave trade”, malet af Isaac Cruikshank i 1792, fra:
http://danmarkshistorien.dk/leksikon-og-kilder/vis/materiale/myte-var-danmarkdet-foerste-land-der-ophaevede-slaveriet/
“Forbuddet og dets baggrund”, fra: www.danmarkshistorien.dk
Synopsisbilag:
Kilde 1: ”beregnede opgørelser over slaver transporteret over Atlanten af
europæiske nationer”,
”Om Heinrich Richter – uddrag af brev 18. december 1836”,
”Paul Isert om blandede ægteskaber (uddrag fra Ingeborg Raunkiær”, s.
Billed: ”Frokost på Christiansborg, Dank Guinea, 28. januar 1843, malet af prins
Louis Philippe.
Kilde 5: ”Sig undskyld”, Leder i Politiken den 6. juli 1998.
Omfang
Særlige
fokuspunkter
18 undervisningslektioner á 50 min. = 15 timer
Hovedlinjer i europæisk historie samt dansk historie og identitet, forstå historiske
sammenhænge og menneskets forhold til naturgrundlaget, analytisk/metodisk
tilgang til forskelligartet historisk materiale – herunder billedanalyse, taksonomiske
niveauer.
Side 6 af 8
Væsentligste
arbejdsformer
Retur til forside
Klasserumsundervisning, gruppearbejde, individuel skriftligt arbejde, diskussion af
dokumentar.
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 7
Indhold
Globalisering og nye konfliktzoner
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og
supplerende stof
Kernestof:
Larsen, Henrik Bonne: Verden i nyeste tid, Systime 2011, s. 8-9, 94-105, 108-128, 147152
Petersen, Ole Bjørn m.fl: Konfrontation eller dialog, Systime 2006, s. 71-121.
Olsen og Søndberg: Grundbog til historie – fra Kold krig til globalisering, Systime 2010, s.
286-288.
Supplerende stof:
TV program: Krigerne fra nord, 2014 DR, om al-Shabab i Somalia og danske
statsborgere, der slutter sig til terrororganisationen.
Synopsisbilag:
Bilagssættet indeholder:
1) ”Al-Qaidas fundament”, erklæring fra den 23. februar 1998, hentet fra bogen: Poul
Steiner Jensen: Mellemøsten, Systime 2009, s. 125-126. Findes også i en version på
nettet: http://homepages.knord.dk/br/Afghanistan/Tekst%2011.pdf
2) George W. Bush: ”Om demokratiudvikling i Mellemøsten”, uddrag af en tale holdt
den 6. november 2003 i anledning af 20 års jubilæet for ”The National Endowment
for Democracy”, Poul Steiner Jensen: Mellemøsten, Systime 2009, s. 133-135.
3) Jerome Delay: Billede af: Corporal Edward Chin, of the 3rd Battalion, 4th Marines
Regiment, covers the face of a statue of Saddam Hussein with an American flag,
Bagdhad, 9. April 2003.
http://www.salon.com/2013/04/09/marine_to_marine_corps_museum_you_cant_
have_saddams_flag_for_propaganda/
4) Aki Peritz og Robin Simcox: Hvorfor er Islamisk Stat så forhippet på at provokere
Vesten?, Jyllands Postens hjemmeside den 08.12.2014, HTTP://JYLLANDSPOSTEN.DK/DEBAT/INTERNATIONAL/ECE7268540/HVORFOR+ER
+ISLAMISK+STAT+S%C3%A5++FORHIPPET+P%C3%A5+AT+PROVOK
ERE+VESTEN%3F/
5) Anders Jerichow: Det var rigtigt at vælte Saddam Hussein, Politikens hjemmeside, den
17. jun. 2014, http://politiken.dk/debat/profiler/jerichow/ECE2318609/det-varrigtigt-at-vaelte-saddam-hussein/
Omfang
Særlige
fokuspunkter
26 undervisningslektioner á 50 min. = 21,5 timer
Centrale udviklingstendenser i verdenshistorien – de nye konfliktzoner efter den
kolde krig, ideologiernes kamp i det 20. århundrede, redegør for sammenhæng
Side 7 af 8
Væsentligste
arbejdsformer
Retur til forside
mellem nutidig og historisk samfund, kulturmøder i verdenshistorien, fortsat arbejde
med opstilling af faglige problemstillinger og med analytisk/metodisk arbejde med
forskellige materialetyper.
Gruppearbejde, skriftligt synosopsis arbejde, tavle og ppt gennemgang.
Side 8 af 8