‫יחידה ‪6‬‬ ‫פֵּ רּוק וְ צֵּ רּוף‬ ‫(ָאנָלִ יזָ ה וְ ִסי ְנתזָ ה)‬ ‫בפענוח הקריאה בשלב האלפביתי* התלמידים עסוקים בפירוק המלים‬ ‫לחלקים ובצירוף החלקים מחדש ליצירת מלים‪.‬‬ ‫בלי היכולת הזאת‪ ,‬התלמידים לא יצליחו לפענח מלים שלא הכירו לפני‬ ‫כן‪.‬‬ ‫‪ ‬התרגול נעשה ברמות שונות‬ ‫‪ .1‬פירוק הברתי‬ ‫‪ .2‬פירוק לתת‪-‬הברות (יחידות צליליות של עיצור ותנועה)‬ ‫‪ .3‬פירוק לפונמות‪ ,‬בעיקר כדי ליצור מודעּות לקיום התנועות במלה‪.‬‬ ‫הפירוק לפונמות מתפתח עם חשיפות לתהליך הקריאה‬ ‫אורך המלה‬ ‫בהתחלה מפרקים ומצרפים מלים קצרות‪ ,‬ובהדרגה מוסיפים יותר‬ ‫יחידות של עיצורים ותנועות‪ .‬מלה ארוכה יותר דורשת זיכרון עבודה טוב‪,‬‬ ‫וחשוב לפתח את זיכרון העבודה בהדרגה‪.‬‬ ‫‪ ‬מהמּוּכר לפחות מּוּכר‬ ‫בתחילת הדרך מפרקים ומצרפים מלים שמּוּכרות לתלמיד (לכל תלמיד‬ ‫יש אוצר מלים שונה‪ ,‬אבל בדרך כלל קיים בסיס משותף של מלים‬ ‫יומיומיות)‪.‬‬ ‫לאחר שהתלמידים יצליחו לפרק ולצרף מלים מּוּכרות‪ ,‬הם יעסקו בפירוק‬ ‫וצירוף של מלים פחות מּוּכרות שלא נמצאות באוצר המלים שלהם‪.‬‬ ‫העיסוק במלים לא מּוּכרות נסמך על זיכרון העבודה‪.‬‬ ‫כאשר תלמיד לא מצליח לתרגל באופן שמיעתי בלבד‪ ,‬יש לשלב בתרגול‬ ‫גם תמונות גזורות – ראה בהמשך היחידה הזו‪.‬‬ ‫*להסבר מעמיק על שלבי הקריאה קראו‬ ‫ב‪http://www.yesod.co.il/article_page.asp?id=403&scid=0‬‬ ‫מדריך למורה "צליל‪ ,‬מילה‪,‬סיפור"‬ ‫פירוק לצירופים (אנליזה(‬ ‫‪ .1‬בהתחלה חשוב לנסות לעבוד עם מלים מּוּכרות‪.‬‬ ‫‪ .2‬התרגול הינו שמיעתי בלבד‪ ,‬והתלמידים אינם רואים את המלה‬ ‫הכתובה‪.‬‬ ‫‪ .3‬לתלמידים שאינם מצליחים לפרק באופן שמיעתי בלבד‪ ,‬ניתן‬ ‫לשלב בעבודה גם תומכים חזותיים ומוטוריים‪ ,‬כמו תמונות‬ ‫גזורות לחלקים‪ ,‬קוביות‪ ,‬מחיאות כפיים‪ ,‬קפיצות בחישוקים‪,‬‬ ‫חלוקה על אצבעות או ספירה‪ .‬לדוגמה‪ :‬בכל פעם שהתלמיד שומע‬ ‫הברה הוא מניח קוביה‪ ,‬ואז מספר הקוביות יעזור לתלמיד שלא‬ ‫ישמיט שום חלק במלה‪.‬‬ ‫ָרה‬ ‫פָ‬ ‫פירוק הברתי – פירוק להברות‬ ‫‪ .1‬פירוק של שתי הברות פתוחות‪ .‬לדוגמה‪ :‬פָ ָרה‪.‬‬ ‫‪ .2‬המורה אומרת את שני חלקי המלה עם הפסקה בין שני החלקים‪ :‬פָ ‪-‬‬ ‫ָרה‪ ,‬והתלמידים צריכים לצרף את ההברות ולבטא את המלה השלימה‬ ‫– פָ ָרה‪.‬‬ ‫קצב הקריאה של המלה המפורקת צריך להיות בקצב של קריאה רגילה‪,‬‬ ‫אך מספיק מהיר כדי לאפשר שילוב של החלקים בזיכרון העבודה של‬ ‫התלמיד‪.‬‬ ‫מלים פחות‬ ‫מּוּכרות*‬ ‫מלים מּוּכרות*‬ ‫סירה‬ ‫מורה‬ ‫שדה‬ ‫רובה‬ ‫פיצה‬ ‫חלה‬ ‫יעה‬ ‫תורה‬ ‫בובה‬ ‫דובי‬ ‫קיווי‬ ‫גזע‬ ‫קולה‬ ‫אשה‬ ‫גומי‬ ‫נוצה‬ ‫קפה‬ ‫רופא‬ ‫חיטה‬ ‫לוטו‬ ‫עוגה‬ ‫שבע‬ ‫דודה‬ ‫תוכי‬ ‫*כאמור לעיל‪ ,‬אוצר המלים משתנה מתלמיד לתלמיד‪.‬‬ ‫מתרגלים פירוק וצירוף‪ :‬אומרים את המלה השלימה‪ ,‬גוזרים את התמונה‪ ,‬מבטאים את חלקי‬ ‫המלה‪ ,‬מצרפים את החלקים לתמונה שלימה‪ ,‬ואז אומרים שנית את המלה השלימה‪.‬‬ ‫מַ ָּתנָּה‬ ‫מַ ‪ָּ -‬ת ‪ָּ -‬נה‬ ‫מַ ָּתנָּה‬ ‫קּובִּ יָּה‬ ‫קּו ‪ -‬בִּ ‪ -‬יָּה‬ ‫קּובִּ יָּה‬ ‫ְמלּונָּה‬ ‫ְמ ‪ -‬לּו ‪ -‬נָּה‬ ‫ְמלּונָּה‬ ‫ֲע ָּגלָּה‬ ‫ֲע ‪ָּ -‬ג ‪ -‬לָּה‬ ‫ֲע ָּגלָּה‬