RINGERIKE KOMMUNE
Samarbeidsavtale i forhold til tverrfaglige bestillinger på
klassemiljø/læringsmiljø
En tverrfaglig bestilling til PPT vedr. læringsmiljø utarbeides av lærer/team i
samarbeid med rektor. Alle tverrfaglige bestillinger må godkjennes av rektor.
- Problembeskrivelse – Hvilke utfordringer opplever vi?
- Tiltaksbeskrivelse – Hvilke tiltak er forsøkt, erfaring fra disse?
- Konkretisere behov fra PPT – Hva er det ønskelig at PPT skal bidra med?
- Kartlegging, observasjon og annen dokumentasjon legges ved
o Lærer(e) fyller ut skjema ”Forespørsel om assistanse”. Kopi av dette
skal ligge i samarbeidspermen til PPT.
Elementer i oppstart av en læringsmiljøprosess
Enhver endringsprosess starter med å formulere;
- Hvilke utfordringer står vi overfor?
- Hvordan ønsker vi at det skal bli?
Prosjektplan utarbeides av lærerteam og rektor, eventuelt PPT
- Mål for prosessen
- Rammefeste prosjektet (tidfeste periode)
o planlegging
o gjennomføring
o evaluering
o oppfølging (dette vil konkretiseres bedre etter evalueringen)
- Deltakere
- Møtetidspunkter
- Tilrettelegging av personalrammer (ev vikar inn i samarbeidstid o.l.
- Valg av dokumentasjonsform – ev logg
- Oppfølging i prosessen
- Informasjon til kollegiet på skolen
- Informasjon til foreldre – samarbeid med foreldrekontakter
Ansvar og forventninger
Bidragsytere
§9.1: Opplæringa i skolen skal leiast av rektorar. Rektorane skal halde seg fortrulege med den
daglege verksemda i skolane og arbeide for å vidareutvikle verksemda.
For å skape gode læringsmiljø kreves det kontinuerlig og målrettet arbeid over tid
hvor hele skolen er involvert. Rektor er ansvarlig for å drifte og å delta i dette
arbeidet, men kan delegere ansvaret til eventuelle andre i ledelsen. Det forventes at
en slik prosess blir prioritert i forhold til tilrettelegging av samarbeidstid/fokustid og
at den følges opp utover selve prosjektperioden.
Selv om behovet for endringsarbeid er ulikt blant lærerne på trinnet/teamet/skolen,
er det likevel gunstig at alle bidrar og stiller seg lojalt bak felles tiltak. Dette gjør at
lærerne kan dele kompetanse og låne hverandres autoritet i møtet med elevene. Slik
tydeliggjøres det at lærerne er lederne og at forventningene er noe alle de voksne
stiller seg bak. Det er en stor påkjenning å føle seg alene med problemet.
Kunnskapsløftet sier at lærerne skal fungere som et fellesskap som deler ansvaret for
elevenes utvikling.
PPT kan bidra i arbeid med læringsmiljø ved:
- Å være med å planlegge og å sette i gang prosessen
- Være med å kartlegge og å observere
- Delta i faglige diskusjoner
- Komme med faglige innlegg etter konkret bestilling (ev tilrettelegging,
organisering av undervisning, positiv kommunikasjon, gode beskjeder o.l.)
- Være en drøftingspartner i prosessen – ha noe overordnet veiledning
På grunn av PPT’s organisering har vi ikke mulighet til å være ansvarlige for å kjøre
en slik prosess. God tid til planlegging og igangsetting vil være avgjørende for å
lykkes. Skolens ledelse vil ha hovedansvaret og PPT kan være med å bidra etter
avtale. PPT forventer erfaringsoverføring v/rektor til andre på skolen.
Hjelpemidler
”Materiell for helhetlig arbeid med læringsmiljøet” Udir
•http://www.udir.no/Artikler/_Satsingsomrader/Materiell-for-helhetlig-arbeidmed-laringsmiljoet/
”Lærende skoler - innovasjonsteori som redskap i systemrettet arbeid” Statped
•http://www.statped.no/nyupload/Moduler/Statped/Felles/Statped%20skriftseri
e/59.pdf
”Uro i skolen - hva gjør vi?” Inger Bergkastet, Heidi Amundsen og Synne Berntsen
Skjæret, 2010, Pedlex
”Elevenes læringsmiljø – lærerens muligheter. En praktisk håndbok i
relasjonsorientert klasseledelse”. Inger Bergkastet, Lasse Dahl og Kjetil Andreas
Hansen, 2009, Universitetsforlaget.
Vedlegg:
- Forespørsel om assistanse
Forespørsel om assistanse til læringsmiljøarbeid
Dato:___________
Skole:____________________
Situasjon
Lærer/team:______________________
Klasse:__________
Problematferd
Vanligste konsekvens
Hvilke metoder har du prøvd/brukt? Hvordan har dette virket?
Hva er dine forventninger til denne klassens atferd?_____________________________
___________________________________________________________________________
Hva har du gjort inntil nå for å forandre situasjoner der problematferden skjer?
Moderert oppgaver
Forandret elevenes
Forandret
Annet?
tilpasset elevens
arbeidsplass i
timeplan for ulike
ferdigheter
klasserommet
aktiviteter
Tilrettelagt
Forandret elevenes
Gitt ekstra støtte
undervisningen for å opplæringsplan
og hjelp
bedre skolefaglige
ferdigheter
Hva har du gjort inntil nå for å lære bort forventet atferd?
Tydeliggjort regler
Lært bort og øvd
Oppmuntrings- og Annet?
og forventninger til
på regler og forventet belønningsopplegg i
hele klassen
atferd i klasserommet klassen
Systematisk
Lært alle elevene
Gitt påminnelse
tilbakemelding på
selvkontroll og
om forventet atferd i
elevenes atferd
sosiale ferdigheter
situasjoner som er
vanskelige for
elevene
Muntlig avtale
Skriftlig avtale
Samarbeidet og
med enkelte elever
med enkelte elever
gjort avtale med
foreldrene
Hvilken konsekvenser har du inntil nå prøvd for å redusere problematferden?
Tap av goder
Melding eller
Sendt til kontoret
Annet?
telefon til foreldrene
”Time-out”
Gjensitting
Irettesettelse
Henvist til rådgiver
Møte med elevens
foreldre
Individuelt møte
med elevene
Når du skal forsøke å gjøre noe med dette problemet, tenk gjennom følgende:
1. Når er det mest og minst sannsynlig at problematferden skjer?
a. På en spesiell dag i uken (eks. mandag), eller på et spesielt tidspunkt på dagen
(eks. friminutt)?
b. I løpet av, eller etter samhandlingssituasjoner med visse personer (eks. i
gruppeaktiviteter, små gruppeprosjekter o.l. der det forventes samarbeid)?
c. I forbindelse med visse aktiviteter eller oppgaver (eks. når oppgavene er
vanskelige eller kjedelige)?
d. I forbindelse med spesielle hendelser eller episoder, omgivelser (eks støy eller
”trangboddhet”)?
e. Forandringer i rutinene (eks. var det uventet forandring eller ble favorittfaget
avlyst)?
f. Kroppslige eller fysiske faktorer (eks sulten eller mangel på søvn)?
g. Annet som kan ha innvirkning
2. Hva tror du eleven oppnår med sin problematferd
a. Oppmerksomhet? Hva slags oppmerksomhet? Fra hvem?
b. Unngå en tilsynelatende vanskelig eller kjedelig aktivitet?
c. Unngå å forholde seg til lærer?
d. Få kontroll over situasjonen?
e. Unngå å bli satt i forlegenhet overfor sine klassekammerater?
f. Annet?
Situasjoner og hendelser som
utløser/trigger
Bekymringsfull atferd
Hensikter som ser ut til å
opprettholde atferden
3. Er det noen alternativ, mer akseptabel, atferd som eleven kan bruke for å gjøre
problematferden unødvendig?
4. Teamets vurdering
Forslag til intervensjoner/tiltak som kan prøves
Kollegaveiledning
Observasjon
Hospitering
Følges opp i teamtid
Etc.
Ønske om veiledning spesielt i forhold til: