1. No category

Undervisningsbeskrivelse
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin
Termin hvori undervisningen afsluttes:
maj-juni 2011
Institution
Herning HF og VUC
Uddannelse
Hf
Fag og niveau
Dansk A
Lærer(e)
Hans Chr. Larsen (aug. 2009 – nov. 2010) Tomas Billeskov Jansen (nov. 2010 –
juni 2011)
Hold
2 hf o
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1
Læsekursus, notatteknik og mundtlighed
Titel 2
Litterære begreber og genrer
Titel 3
Forløb i skriftlighed med opfølgende vejledning i stileskrivning
Titel 4
Folkeviser og eventyr
Titel 5
Rationalisme, romantik og romantisme
Titel 6
Retorik, argumentationsteknik, sproglig bevidsthed og mundtlighed.
Titel 7
Eksistentialistisk litteraturfortolkning + science fiction
Titel 8
Grammatik og sprogrigtighed. Billedanalyse. Novelleanalyse.
Titel 9
Medier: Avisjournalistik, TV-nyheder, dokumentar og reality-tv. Film.
Titel 10
Det moderne gennembrud og det folkelige gennembrud
Titel 11
1920´erne og 1930´ernes danske litteratur
Titel 12
1950´ernes og 1960´ernes danske litteratur.
Titel 13
1970´ernes og 1980´ernes danske litteratur. Michael Strunge Jensen. Postmodernisme.
Titel 14
1990´erne og nullerne i dansk litteratur.
Side 1 af 15
Titel 15
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 1
Læsekursus, notatteknik og mundtlighed
Indhold
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende
stof.
”Løbesko” (kort tekst fra internettet) anvendt til personkarakteristik og meddigtning.
Læsetest til hastighedslæsning (fra: Annie Mygind, Stig Winding: ”Læs bedre”(2003)
side 44-46.
Novelle til læsetest: Jan Sonnergaard: ”William” fra ”radiator”(1997).
Birgit Abild Andersen m. fl.: Uddrag af ”At lære – en håndbog i studiekompetence” fra
Samfundslitteratur, 2003, kap. 4: ”At læse”, side 61-65, samt : ”At tage notater” side 7173.
Ib Fischer Hansen og andre: ”Litteraturhåndbogen”(1985) Anvendt til oversigtslæsning.
Læsestrategier og notatteknik er afprøvet på et selvvalgt, udenlandsk værk, der til sidst
udarbejdes referat af.
Vejledning til referat uddelt.
Selvvalgte bøger:
Anders Hansen: Anders Bodelsen: ”Domino”.
Anders Madsen, Anja Nordestgaard: Cecil Bødker: ”Siffrine”.
Bettina Hoffmann: ?: ”Anne Zoë”.
Camilla Wellendorf: Leif Panduro: ”Den ubetænksomme elsker”.
Christina Pedersen: Svend Åge Madsen: ”Lad tiden gå”.
Heidi Berwald, Julie Harder, Laura Baltzer: Anders Bodelsen: ”Tænk på et tal”.
Lene Jensen: Sophie Kinsella: ”En shopaholics hemmelige drømmeverden”.
Linette Bækgaard: Svend Åge Madsen: ”Liget og lysten”.
Marianne Arndt og Marie-Louise Møller Jensen: Vita Andersen: ”Hva´ for en hånd vil
du ha´”
Mathias Ringsmose, Natascha Schäfer: Vita Andersen: ”Hva´ for en hånd vil du ha´”
Nicklas Rendbæk: Anders Bodelsen: ”Tænk på et tal”.
Pernille Bülow: Cecil Bødker: ”Mens tid er”.
Pernille Dynesen: Cecil Bødker: ”Siffrine”.
Pernille Lorentzen: Vita Andersen: ”Hold kæft og vær smuk”.
Peter Kristensen: ?: ”Strauss”.
Sanne Andersen: Leif Panduro: ”Rend mig i traditionerne”.
Simon Overgaard: Leif Panduro: ”De uanstændige”.
Simone Nordestgaard: Leif Panduro: ”Rend mig i traditionerne”.
Solveig Kjær: ?: ”Rød september”.
Søren Kristensen: Cecil Bødker: ”Leoparden”.
Side 2 af 15
Omfang
30 lektioner a 45 minutter.
Særlige fokuspunkter
Studiekompetence:
Viden om læsestrategier og beherskelse af notatteknik.
At kunne navigere i skærmbaserede tekster med henblik på at sortere og anvende materiale i elektronisk form.
Mundtlighed i praktisk formidlingssammenhæng: oplæg, dialog, diskussion.
Væsentligste
arbejdsformer
Klasseundervisning.
Individuel test.
Mundtligt oplæg.
Retur til forside
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 2
Litterære begreber og genrer
Indhold
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof:
Ib Fischer Hansen og andre: ”Litteraturhåndbogen”(1985) Om billedsprog og
fortæller.
Lars Jensen og Steen Lassen (red. Dansklærerforeningen, 1986) Uddrag af ”Det
ubevidste” side 7-14.
Lyrik:
Benny Andersen: ”På det tørre” fra ”Kamera med køkkenadgang”(1962) (+
Egenproduktion af digte ud fra selvvalgt billede).
Tove Ditlevsen: ”Der bor en ung pige” fra ”Kvindesind”(1955).
Klaus Rifbjerg: ”Haandbold” fra ”Under vejr med mig selv”(1956.
Epik:
Klaus Rifbjerg: ”Det bliver regnvejr”(1976).
Benny Andersen: ”Et lykkeligt menneske”(1968).
Martha Christensen: Uddrag af ”Vores egen Irene”(1979)(De første 7 sider).
Cecil Bødker. ”Tyren”(1961).
Max Matzon: ”Skovturen”(1979).
Karen Blixen: ”I menageriet” fra ”Den afrikanske farm”(1937).
Marten A. Hansen: ”Hjemkomsten”(1959).
Omfang
20 lektioner a 45 minutter.
Særlige fokus-
Kendskab til analytisk begrebsapparat med vægt på billedsprog.
Side 3 af 15
punkter
Kendskab til betegnelserne lyrik og epik.
Kendskab til psykoanalytisk litteraturfortolkning.
Væsentligste
arbejdsformer
Klasseundervisning.
Gruppearbejde.
Pararbejde.
Individuelt arbejde.
Retur til forside
Titel 3
Indhold
Forløb i skriftlighed med opfølgende vejledning i stileskrivning
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og
supplerende stof:
Film: ”Hvileløse hjerte” (efter novelle af Peter Seeberg) brugt til øvelser om
resume, redegørelse, diskussion.
Eget materiale til øvelse over hurtigskrivning, mind map, fokus, tese, disposition, læserbrev om emnet ”At være dansk”
Forlæg: ”Den truede danskhed” (læserbrev i Jyllands-Posten den 27.10.87).
Opfølgende vejledning i skriftligt arbejde gennem hele forløbet.
Stilevejledning: Censorvejledning for dansk på HF gældende fra man 2009.
Materiale udleveret af Peter Nyord på kursus om stilegenrerne på HF.
Omfang
18 lektioner a 45 minutter.
Særlige fokuspunkter
Kende og anvende begreberne resume, redegørelse, diskussion.
Opnå bevidsthed om skriveprocessen.
Introduktion til de journalistiske genrer nyhedsartikel og læserbrev i form af
egen produktion af tekster.
Styrkelse af mundtlighed ved oplæsning af egne tekster.
Kunne udarbejde problemformulering samt foreløbig disposition.
Kunne anvende edb til redigering (forbedring) af skriftlige fremstillinger.
Væsentligste arbejds- Instruktion på klassen.
former
Individuelt arbejde.
Anvendelse af edb.
Retur til forside
Titel 4
Folkeviser og eventyr
Indhold
Folkeviser:
Ib Fischer Hansen og andre: ”Litteraturhåndbogen”(1985) side 48-58.
”Torbens datter”.
”Ebbe Skammelsen”.
Side 4 af 15
”German Gladensvend”.
”Harpens kraft”.
Ib Fischer Hansen og andre: ”Litteraturhåndbogen”(1985) leksikonopslag
om eventyr og aktantmodel.
Ole Ravn: Uddrag af ”Lykkeland”(1987) side 185-188.
Anonym: ”Tabt og fundet”
Brødrene Grimm: ”Rødhætte”.
Brødrene Grimm: ”Guldfuglen”.
H. C. Andersen: ”Klods Hans”(1855).
H. C. Andersen: ”Nattergalen”(1855).
Omfang
18 lektioner a 45 minutter.
Særlige fokuspunkter
Kunne placere en folkevise historisk (indhold og sprog).
Styrke kursisternes evne til tekstanalyse.
Fokus på forskellene mellem mundtligt prægede fortælleformer og skriftsprog.
Væsentligste arbejdsformer
Fælles analyser på holdet.
Retur til forside
Titel 5
Rationalisme, romantik og romantisme
Indhold
Ib Fischer Hansen og andre: ”Litteraturhåndbogen”(1985) side 95-99, 101102, 128-134, 145-146.
Ludvig Holberg: ”Jeppe på bjerget”(1722)(værk).
H. A. Brorson: ”Op, al den ting”(1734).
Johan W. Goethe: Uddrag af ”Den unge Werthers lidelser”(1774).
Periodetypisk kunst: Tischbein: Goethe på den romerske kampagne (supplerende stof).
Adam Oehlenschläger: ”Guldhornene” fra ”Digte”(1803).
Adam Oehlenschläger: Uddrag af ”Simon Peder”(1805).
H. C. Andersen: ”Klokken”(1850).
N. F. S. Grundtvig: Uddrag af ”De levendes land”, strofe 1-7”(1824).
Schack von Staffeldt: ”Platonisme”(1802).
Emil Aarestrup: ”På sneen”(1838).
Billeder: Kasper David Friedrich: Vandringsmanden.
Martinus Rørbye: Gadebillede fra arrestbygningen ved rådhuset og domhuset
1831.
Steen Steensen Blicher: ”Hosekræmmeren”(1829).
Steen Steensen Blicher: ”En landbydegns dagbog”(1824)(værk).
Omfang
25 lektioner a 45 minutter.
Side 5 af 15
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Demonstrere viden om træk af den danske litteraturs historie med påpegning
af sammenhænge mellem tekst, kultur og samfund.
Styrkelse af kursisternes analysefærdigheder.
Opfølgelse af tidligere forløb om eventyranalyse.
Klasseundervisning.
Pararbejde.
Retur til forside
Titel 6
Retorik, argumentationsteknik, sproglig bevidsthed og mundtlighed
Indhold
Hanne Dittmer og Keld B. Jessen: ”Retorik”(2003) side 1-5.
Jørgen Asmussen(red.): ”Faktiske tekster – fra sagprosa til reality”(2005) side
72-80.
Birgitte Darger, Kasper Lezuik Hansen og Claus Nielsen(2009): ”Begreb om
dansk – litteratur, sprog og medier” side 95-107.
Birgitte Darger, Kasper Lezuik Hansen og Claus Nielsen(2009): ”Begreb om
dansk – litteratur, sprog og medier”, antologi, side 119-131.
Anders Fogh Rasmussens nytårstale 1. januar 2008.
Gruppearbejde om argumentationsanalyse og retoriske virkemidler med
mundtligt oplæg:
Kommentar i Flensborg Avis, torsdag den 13. januar 2011, af Karl Otto Meyer, ”Glad, men også bekymret”.
Kommentar i Information, torsdag den 13. januar 2011, af Palle Juliussen,
”Post Danmark prikker ikke ældre”.
Leder i Information, tirsdag den 11. januar 2011, af Burch, ”Ord betyder noget”.
Læserbrev i Jyllands-Posten, torsdag den 13. januar 2011, af Ole Lederballe,
”Smertegrænsen er overskredet”.
Læserbrev i Jyllands-Posten, torsdag den 13. januar 2011, af Anni Matthiesen,
”Vi vil fortsat have danske fødevarer på hylderne”.
Kronikken i Politiken, onsdag den 12. januar 2011, af Birgitte Possing, ”Kære
Stig, hvad vil du egentlig?”
Omfang
25 lektioner a 45 minutter.
Særlige fokuspunkter
Mål:
Retoriske virkemidler.
Argumentationsanalyse: Toulmins model, pathos, ethos og logos, forskellige
argumentationskneb.
Aktant-model.
Side 6 af 15
Træning i at diskutere i grupper omkring hæfte 1 til den skriftlige prøve.
At eleven udvikler sin iagttagelsesevne.
At eleven kan begynde en sproglig analyse.
At eleven kan påvise virkning ud fra teknik.
Væsentligste arbejdsformer
Elevoplæg.
Klasseundervisning.
Gruppearbejde.
Summegrupper.
Retur til forside
Titel 7
Eksistentialistisk litteraturfortolkning + science fiction
Indhold
Jean-Paul Sartre: Uddrag af ”Eksistentialisme er humanisme”(1946).
Isabel Allende: Uddrag af ”Kærlighed og mørke”(1986).
Georg Orwell: Uddrag af ”1984” + film fra ”1984”
http://da.wikipedia.org/wiki1984 (roman) og fra
”Science fiction” http://da.wikipedia.org/wiki/Science fiction
Henrik Stangerup: Uddrag af “Manden der ville være skyldig”(1973).
Svend Åge Madsen: Uddrag af ”Se dagens lys”(1980).
Selvlæste værker:
Camilla, Sanne, Julie, Nicklas, Peter: Richard Bach: ”Jonathan Livingstone Havmåge”.
Solveig, Marie-Louise, Anders Madsen, Anders Hansen, Mathias, Søren, Simon:
William Golding: ”Fluernes herre”.
Laura, Pernille Jørgensen, Christina, Marianne, Pernille Dynesen: Saint Exupery:
”Den lille prins”.
Anja, Simone, Betina, Linette: John Steinbeck: ”Perlen”.
Lene, Natascha, Pernille Lorentzen: Georg Orwell: ”Kammerat Napoleon”.
Heidi: Jean-Paul Sartre: ”Fluerne”.
Omfang
25 minutter à 45 minutter.
Særlige fokuspunkter
Kendskab til kultur- og bevidsthedshistorisk fremstilling samt anvendelse af
dennes grundtanker i analytisk øjemed.
Side 7 af 15
Kendskab til tekster fra nyere dansk litteratur og dennes samspil med internationale strømninger.
Mundtlighed: At kunne holde oplæg samt indgå i dialog og diskussion med holdet.
Væsentligste arbejdsformer
Klasseundervisning.
Gruppearbejde.
Oplæg om selvlæst værk.
Retur til forside
Titel 8
Grammatik og sprogrigtighed. Billedanalyse. Novelleanalyse.
Indhold
Grammatik og sprogrigtighed:
Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof:
Jette Gems m. fl.: ”Nem grammatik”.
Eget materiale om sprogrigtighed og tegnsætning.
Agnete Elmose: ”Sprogets veje”(2008) side 35-47, 128-133.
Øvelser om sprogrigtighed fra ”Sproget.dk” (Leg og lær – Øvelser).
Billedanalyse:
Uddelt grundmodel til billedanalyse.
Billeder:
Barn i betonmiljø.
Reklame for Ballantines Whisky.
Reklame for Vagabond modestøvler.
Periodetypisk kunst og skulptur er analyseret i forbindelse med tekstlæsning som
illustration til læste værker; se historisk læsning.
Novelleanalyse:
Jens Flinker: ”Novelleteori og novelle(n)”(2004) side 17-18.
Marie Lund: ”Novellen”(1997) side 9-12, 19-23.
Jørn Ingemann Knudsen: ”Textanalyse.dk”(2005) side 2-3 om aktantmodel.
Side 8 af 15
H. C. Andersen: ”Fyrtøjet”(1835) – aktantmodel.
Johannes V. Jensen: ”Oktobernat” fra ”Himmerlandshistorier”(1898) – fabula
og sjuzet.
Omfang
20 minutter à 45 minutter.
Særlige fokuspunkter
Kendskab til ordklasser, sætningsbygning og tegnsætning.
Introduktion til billedanalyse samt vurdering af ikke-litterære tekster.
Sammenhæng mellem litteratur og billedkunst, reklame.
Samspil mellem billede og tekst.
Definition af en novelle.
Akron og diakron betragtning.
Fabula og sjuzet.
Aktantmodel.
At eleven kan reflektere kvalificeret over definitionen af en novelle.
At eleven kan anvende forskellige tekstanalytiske begreber på en novelle.
At eleven kan skelne mellem forskellige fortællertyper.
Væsentligste arbejdsformer
Klasseundervisning.
Individuelt arbejde.
Opfølgende øvelser i grammatik, sætningsanalyse og tegnsætning gennem 1. semester.
Retur til forside
Titel 9
Medier: Avisjournalistik, TV-nyheder, dokumentar og reality-tv. Film.
Indhold
Gitte Horsbøl og Jette Meldgaard Harboe: ”Den iscenesatte virkelighed – fra
nyheder til reality”(2005) hele bogen plus hele dvd´en.
John Chr. Jørgensen: ”Journalistik med stil – fra klassiske nyheder til fortælling”(2007) side 26-32, 51-58, 69-78, 94-107.
Side 9 af 15
Henning Olsson og Henrik Poulsen: ”Ryd forsiden”(2006) side 67-100.
Herman Bang: ”Den sidste balkjole”(1887) – New journalism.
Flemming Christensen og Kim Faber: ”Englevingen: 1. kapitel: Labyrinten +
2.kapitel: En anderledes fyr” i Politiken 10. April 2006 – fortællende journalistik.
Et færdigt medieprodukt: Michael Moore: ”Roger og mig” fra 1989.
Omfang
26 lektioner a 45 minutter.
Særlige fokuspunkter
Avis-journalistik: New journalism, causerende journalistik, fortællende journalistik, argumenterende journalistik.
Fakta og fiktion.
Billedanalyse af levende billeder og stillbilleder.
Faktakoder og fiktionskoder.
Forløbsæstetik.
Forløbsstruktur: Berettermodellen.
Dramadok og dokudrama.
TV-nyheder: Information, rituel handling og underholdning.
Målsætninger for DR og TV2.
Forløbsanalyse.
Dokumentar: Observerende og dybdeborende. Reality-tv.
Reklamer.
Mål:
At eleven får dannet en bevidsthed om tv-udsendelsers virkemidler.
At eleven udvikler og demonstrerer sine tekstanalytiske kompetencer mht. argumentationsanalyse.
At eleven kan genkende og give en bevidst kritik af fortællertekniske virkemidler
i en fakta-udsendelse.
At eleven kan skelne mellem appelformerne ethos, pathos og logos.
At eleven udvikler og demonstrerer sine tekstanalytiske kompetencer med henblik på nyhedskriterier, dramaturgi, programfladens struktur, virkemidler i billeder og ord, fakta/fiktion og interviewroller.
Væsentligste arbejdsformer
Klasseundervisning.
Elevoplæg.
Dokumentarudsendelser.
Gruppearbejde.
Summegrupper.
Retur til forside
Titel 10
Det moderne gennembrud og det folkelige gennembrud
Indhold
Ib Fischer Hansen: ”Litteraturhåndbogen”(1985) side 170-173.
J. P. Jacobsen: ”To verdner”(1879).
Georg Brandes: “Indledningen til Emigrantlitteraturen” (bd. 3 s. 18Side 10 af 15
29midt)(1872).
Henrik Pontoppidan: ”Under åget”(1890).
Holger Drachmann: ”Engelske socialister”(1871).
Henrik Pontoppidan: ”Ørneflugt”(1893).
Herman Bang: ”Foran alteret”(1880).
Herman Bang: ”Impressionisme. En lille replik”(1890).
Johannes V. Jensen: ”Cecil”(1906).
Martin Andersen Nexø: ”Ulven og fårene”(1915).
Marie Bregendahl: Uddrag af ”En dødsnat”(1912).
Omfang
18 lektioner a 45 minutter.
Særlige fokuspunkter
Mål:
At eleven får kendskab til sammenhænge mellem disse litterærre strømninger og
de økonomiske og politiske hovedstrømninger i perioden (”en bred repræsentation af centrale danske litterære værker gennem tiderne og disse værkers samspil
med internationale strømninger”)
At eleven udvikler en tekstanalytisk kompetence (”træk af den danske litteraturs
historie med eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund”)
At eleven kan udtrykke ovennævnte kendskaber skrifttligt såvel som mundtligt.
Væsentligste arbejdsformer
Elevoplæg.
Gruppearbejde.
Netsøgning.
Klasseundervisning.
Summegrupper.
Selvstændigt arbejde.
Retur til forside
Titel 11
1920´ernes og 1930´ernes danske litteratur
Indhold
Johannes Fibiger og Gerd Lütken: ”Litteraturens veje”(2003) side 274-291,
299midt-301midt, 496-497.
Emil Bønnelycke: ”Aarhundredet” fra ”Asfaltens sange”(1918).
Tom Kristensen: ”Fribytter” i ”Fribytterdrømme”(1920).
Tom Kristensen: ”Filologisk kærlighed” i ”Fribytterdrømme”(1920).
Tom Kristensen: ”Det blomstrende slagsmål” i ”Fribytterdrømme”(1920).
Tom Kristensen: ”Folkevise” i ”Fribytterdrømme”(1920).
Tom Kristensen: Uddrag af ”Hærværk”(1930).
Otto Gelsted: ”Reklameskibet”(1923).
H. C. Branner: ”Isaksen”(1939).
Adolf Hitler: Uddrag af ”Min kamp”(1924).
Side 11 af 15
Omfang
16 lektioner á 45 minutter.
Særlige fokuspunkter
Mål:
At eleven får kendskab til sammenhænge mellem disse litterære strømninger og
de økonomiske og politiske hovedstrømninger i perioden(”en bred repræsentation af centrale danske litterære værker gennem tiderne og disse værkers samspil
med internationale strømninger”)
At eleven udvikler en tekstanalytisk kompetence(”træk af den danske litteraturs
historie med eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund”)
At eleven kan udtrykke ovennævnte kendskaber skriftligt såvel som mundtligt.
Væsentligste arbejdsformer
Elevoplæg.
Gruppearbejde.
Klasseundervisning.
Selvstændigt arbejde.
Retur til forside
Titel 12
1950´ernes og 1960´ernes danske litteratur.
Indhold
Keld B. Jessen, Steffen Hejlskov Larsen og John Mogensen(red.): ”Dansk litteratur fra runer til graffiti”(1996) side 203-212.
Ib Fischer Hansen: ”Litteraturhåndbogen”(1985) side 301-316.
Johannes Fibiger og Gerd Lütken: ”Litteraturens veje”(1996) side 317, 320-344.
Villy Sørensen: ”Romeo og Signe” fra ”Ufarlige historier”(1955).
Peter Seeberg: ”Patienten” fra ”Eftersøgningen og andre noveller”(1962).
Benny Andersen: ”På høje tid” fra ”Den indre bowlerhat”(1964).
Benny Andersen: ”Man burde” fra ”Den indre bowlerhat”(1964).
Erik Knudsen: ”Varehuset Total” fra ”Markedsanalyser”(1958).
Klaus Rifbjerg: ”Værtshus” fra ”Under vejr med mig selv”(1956).
Klaus Rifbjerg: ”Engang” fra ”Amagerdigte”(1965).
Omfang
20 lektioner a 45 minutter.
Særlige fokuspunkter
Konfrontationsmodernisme.
Ny-naturalisme.
Den fantastiske prosa.
Nyrealismen.
Velfærdsdebat.
Mål:
At eleven får kendskab til centrale litterære strømninger i perioden.
At eleven får kendskab til sammenhænge mellem disse litterære strømninger og
de økonomiske og politiske hovedstrømninger i perioden (”en bred repræsentation af centrale danske litterære værker gennem tiderne og disse værkers samspil
med internationale strømninger”)
Side 12 af 15
At eleven udvikler en tekstanalytisk kompetence (”træk af den danske litteraturs
historie med eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund”)
At eleven kan udtrykke ovennævnte kendskaber skriftligt såvel som mundtligt.
At eleven får stilistiske begreber benyttet i praksis.
At eleven udvikler sin iagttagelsesevne.
At eleven kan begynde en sproglig analyse.
At eleven kan påvise virkning ud fra teknik.
Væsentligste arbejdsformer
Klasseundervisning.
Gruppearbejde.
Netsøgning.
Summegrupper.
Retur til forside
Titel 13
1970´ernes og 1980´ernes danske litteratur. Michael Strunge. Postmodernisme.
Indhold
Klaus P. Mortensen og May Schack(red.): ”Dansk litteraturs historie – 19602000”(2007) side 249-282, 391-407.
Ib Fischer Hansen og andre: ”Litteraturhåndbogen”(1990): Opslaget om marxisme.
Johannes Fibiger og Gerd Lütken: ”Litteraturens veje”(1996) side 383-387.
Christian Kampmann: ”Roller” fra ”Vi elsker mere”(1978).
Suzanne Brøgger: Uddrag af ”Fra kernefamilie til kernevåben” fra ”Fri os for
kærligheden”(1973).
Hans-Jørgen Nielsen: To korte uddrag af ”Fodboldenglen”(1979).
Michael Buchwald: Uddrag af ”Hundebørnene” fra ”Blokland”(1975).
Michael Strunge Jensen: ”Natmaskinen” fra ”Vi folder drømmens faner
ud”(1981).
Michael Strunge Jensen: ”Revolte” fra ”Vi folder drømmens faner ud”(1981).
Michael Strunge Jensen: ”Nat i Electri-city” fra ”Skrigerne”(1980)
Michael Strunge Jensen: ”Drømmens faner” fra ”Vi folder drømmens faner
ud”(1981).
Omfang
18 lektioner a 45 minutter.
Særlige fokuspunkter
Mål:
Michael Strunges lyrik.
Postmodernisme.
At eleven får stilistiske begreber benyttet i praksis.
At eleven udvikler sin iagttagelsesevne.
At eleven kan begynde en sproglig analyse.
At eleven kan påvise virkning ud fra praksis.
Væsentligste arbejdsformer
Digtoplæsning.
Klasseundervisning.
Side 13 af 15
Gruppearbejde.
Selvstændigt arbejde.
Retur til forside
Titel 14
1990´erne og nullerne i dansk litteratur.
Indhold
Klaus P. Mortensen og May Schack(red.): ”Dansk litteraturs historie – 19602000”(2007) side 549-562.
Ib Fischer Hansen og andre: ”Litteraturhåndbogen 1 – Litteraturhistorier”(2004)
side 452-468.
Johannes Fibiger og Gerd Lütken: ”Litteraturens veje”(2003) side 428-432.
Jesper 69 Green: ”Play” fra ”En storbydrengs dagbog”(1992).
Helle Helle: ”Fasaner”(1996).
Helle Helle: ”En stol for lidt”(2000) + filmatiseringer lavet af film- og mediestuderende ved Århus Universitet.
”Når sandheden skal frem” fra
http.www.bogweb.dk/artikler/n20001101299.htm
Solveig Daugaard: Uddrag af ”Sprog og liv i Helle Helles ”Rester”” i ”Dansk
Noter 1/98”.
Martin Johansen: ”Tolkning af ”Fasaner”” i
http://www.martinjohansen.dkdokumenter/dansk/3/helle helle analyse fasaner:pdf
Peter Adolphsen: ”Togrejse”(2000).
Morten Søndergaard: ”Vademecum”(2005) fra ”Et skridt i den rigtige retning”.
Periodetypisk kunst og skulptur:
Søren Jensen: ”Trap Cover”(1997).
Henrik B. Andersen: Optike Spektativus”(1992).
Michael Kvium: ”Private Painting, 1009: As domestic as milk and oil”(1995).
Danskopgave om realisme: Selvlæst værk:
Natascha, Lene, Pernille Lorentzen, Simon, Anders Hansen, Anders Madsen:
Leif Panduro: ”Rend mig i traditionerne”.
Nicklas, Søren: Herman Bang: ”Ved vejen”.
Solveig, Marie-Louise, Anja, Camilla, Linette, Simone: Martha Christensen:
”Høvdingebørn”.
Peter, Mathias, Christina: Tage Skou-Hansen: ”De nøgne træer”.
Pernille Bülow, Laura, Heidi, Betina: Martha Christensen: ”En fridag til fru Larsen”.
Sanne, Pernille Dynesen, Julie, Marianne: Klaus Rifbjerg: ”Den kroniske
uskyld”.
Omfang
26 lektioner a 45 minutter.
Særlige fokuspunkter
Mål:
Kendskab til de væsentligste, realistiske strømninger i perioden.
Side 14 af 15
Udvikling af mundtlig færdighed.
At eleven får stilistiske begreber benyttet i praksis.
At eleven udvikler sin iagttagelsesevne.
At eleven kan begynde en sproglig analyse.
At eleven kan påvise virkning ud fra praksis.
Væsentligste arbejdsformer
Klasseundervisning.
Gruppearbejde.
Netsøgning.
Summegrupper.
Retur til forside
Titel 15
Indhold
Omfang
Særlige fokuspunkter
.
Væsentligste arbejdsformer
Retur til forside
Side 15 af 15